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《班级自主管理》实验阶段性汇报
[ 作者:  | 点击数:785 | 更新时间:2015-4-2 | 文章录入:zjy123456 ]

大家好!虽然现在时值隆冬,但我们却感到了浓浓的暖意,因为我们的《班级自主管理》实验已经取得了阶段性研究成果, 20106月,在学校领导和刘所长的亲切关怀下,我们的《班级自主管理》课题实验研究小组正式成立, 我们课题组由申主任为牵头人,田云老师和我是课题组组长,课题组成员还有:五年级语文组的谢海燕、四年级语文组的李晓勇、三年级语文组的付东瀛、二年级语文组的李倩老师。我们的实验辐射整个学校,分低、中、高三个学段进行实施研究。正如大家看到的这样,我们的研究团队有热情、有干劲,是一支朝气蓬勃的队伍。我们的实验从准备阶段到实施阶段,历经半年多的时间,虽然有一路走来的辛苦,但我们欣喜地看到各实验班在班级管理方面的变化,孩子们各方面的能力在增强,家长对学校教育的支持率在提高,班主任老师的工作压力在减轻……孩子们已经从原来的“要人管,靠人管”转变为“我能做、自觉学”、“我的班级我来管”的自主管理氛围。下面我就从以下三个方面谈一谈我们的具体做法:

一、 改善班级管理机制,做班级小主人

1.参与制定班规,激发自主意识。

著名教育家斯宾塞说过这样一句话:记住,你的管教目的应该是养成一个能够自治的人,而不是一个要让人来管理的人。 我们深刻理解这句话的含义,这句话也进一步验证了我们进行此项课题研究的重要意义。所以,课题实施以来,我们首先从自制班规开始,孩子们通过明确《小学生一日常规》和《霍小校训》知道了作为一名霍小学生应该怎样学习和做人,又通过集体讨论交流得出制定班规的重要性,然后在同学中广泛征集“金点子”,集体商议确定本班班规,由班干部领学,每位同学都明确班规的具体条目。这是我们各个实验班制定的班规。因为是自己制定的班规,所以孩子们都能够自觉遵守,不守纪律、不讲文明的同学越来越少了,班级秩序有了明显改善。另外,同学们深切感受到,我的班级我来管,这不是别人在管“我”,而是自己对自己的约束,具有很强的针对性、实效性。

2、改革班级管理模式,建设自主管理机制。

    现在的班级管理,班主任大多事无巨细,一统到底,形成了老师怎么说,学生就怎么做,即使班干部其定位也只是老师的助手。那么,如何把班级还给学生,让每个学生参与到班级管理中来,必须改革现在的班级管理模式。对此,我们作了有益的探索。

首先,改革班干部选举办法。以前,班干部通常由老师指定,或老师提名学生选,或者直接由学生无记名投票产生,虽然后两者也属民主选举,但学生头脑中有一种定势,即老师经常表扬的一定是好学生,是班干部,形成了每年选出的班干部总是那几个成绩好的学生。本学期的班干部设置,我们就采取了竞选的形式,只要自认为哪个职位适合你即可参加竞选,在小组推荐的基础上选出每个组的候选人参与到全班的竞选中来,通过“才艺大比拼””和“一分钟演讲”等形式,让这些候选的同学充分展示自己的才能,为自己拉票,最后再由全体学生通过无记名投票,选出自己信赖的班干部。通过参与竞选,使学生有了自我表现的机会,有了获得成功的机会,使一些成绩不太优秀但工作能力强的学生脱颖而出,更使成绩优秀的孩子也注重提高自己的全面素质与能力。

其次,我们还改革了班级干部设置体制。每班都设立了班级委员会,班级委员会由正、副班长和各部部长组成,我们每个实验班都设立了学习部、宣传部、体育部、文艺部、劳动部、生活部等,(部长由大家选举产生),根据工作需要,部长还招聘了助理、干事等,这样就使更多的学生参与到班级管理中来,比如大家看到的这是宣传部长正在和宣传委员一起布置版面,除了每期的黑板报,宣传部长还负责每周的班队会,从攥稿到每个节目的人员安排都由宣传部长布置,宣传委员组织;生活部长和生活委员正在收发学生奶,除了这项工作,生活部长还负责每天的晨检和午检,并及时向老师汇报;在学习部长的领导下,我们每个实验班都成立了若干个学习小组,每小组学习能力较低的孩子都有一名学习委员进行“一对一”的辅导,最后把辅导情况告之学习部长,学习部长再汇报给学科老师。以上这些工作充分发挥了学生的主动性,锻炼了学生自主管理的能力,使更多的学生在班级管理中得到生动、活泼、主动发展的机会。

3、改善班级育人环境,促进学生全面发展

良好的班级育人文化,是无声的教育资源,能激发和触动学生心灵,对每位同学是潜移默化的影响。在工作中我们深切体会到,凡是教室环境整洁、优美的班级,其师生的荣誉感、班级的内聚力都比较强。让每个孩子都有自己的展示空间,让每一面墙都会说话,让校园的一切事物都成为育人的载体是我们工作的目标,具体做法:

1)自我展示,张扬个性。大家都知道我们教室后方是黑板报,黑板一边是个性展示栏。我们每个实验班都成立了板报小组,板报小组根据每位同学的特长合理分工。根据学校统一部署,板报小组都先商量本次板报主题是什么,再进行具体的分工,有负责版面设计的,有画画的,有剪纸的,有粘贴的,大家忙得不亦乐乎。每一次办板报,同学们积极性都非常高,不知不觉中,小主人翁意识已经培养。

2)分工合作,竞争培养。今天的社会需要具有协作精神、合作意识的人。我们在教室右面墙上张贴着评比栏,是鼓励学生向自我挑战,并随时监控自己的行为表现。同时小组与小组之间进行横行对比,每一期我们都推出“明星小组”。这种管理既增进了学生良好行为习惯的形成,又使学生懂得什么是团队合作。

3)精神引领,人文关怀。图书角是班级文化建设的一个重点。图书角内陈列着孩子们班级飘书集中的各种书籍,丰富的丛书吸引着很多学生前来翻阅。为便于管理,让图书角发挥最大的价值,我们每个实验班都设立了班级图书管理员。管理员非常负责,自己制作了班级借书卡,读书交流册,浓浓的书香浸润着每个孩子的心田,他们在书海中畅游,丰富着自己的文化内涵。

一间教室的基本成员是由老师+学生,因此教室布置是由师生共同设计制作的,但主角是学生,老师指导者、辅助者,这样一来,学生和老师建立了互信的桥梁,关系更加密切,促进了班级合力的形成。

    二、学会自我服务,做生活小主人

当前,广大家长出于爱护或者怕耽误孩子的学习,对孩子生活实行“承包”制,造成他们严重的依赖心理。大多数学生缺乏自理能力,许多孩子养成了“饭来张口,衣来伸手”的坏习惯,严重损害了孩子自立、自强精神和独立生活能力的形成。课题实施过程中,我们积极引导学生有目的、有计划地在家里做力所能及的自我服务性劳动,让孩子做生活的主人。自我服务性劳动是与孩子的生活需要密切相关,而又容易为孩子所理解和接受的一些最简单的劳动。如穿脱衣服、戴红领巾、收拾餐具、铺床、叠被子等。具体实践中,我们首先让孩子们从自身的视角参与体验,让他们先去观察一天中,哪些事情是我自己该完成的,然后人人制作了观察记录表,利用班队会集体交流,列举了以下项目是自己作为小学生该独立完成的。在生活部长的统一指导下,每人又设立了自己的实施考评表,家长对他一天的自理表现进行评价反馈,生活部长汇总集体反馈给班主任老师,好的全班表扬,还有差距的我们及时和家长沟通,此项活动得到家长的一致赞同,孩子们自理能力的提高,对良好意志品质的形成起到了积极的推动作用。

此外,我们还让孩子们以他人的身份、他人的视角去参与体验,让他们感受他人的心情和责任,形成尊重他人、珍惜劳动成果的行为习惯,从而培养学生对家庭的责任感、义务意识等。比如我们在中年级学生中开展了“当一天‘父母’,做一天‘家庭小主人’”的活动, 让孩子们在角色模拟中体验父母的辛劳,实现两代人的心灵沟通,体会自我服务和为家庭分忧的快乐。

三、积极参与实践活动,做社会小主人

大自然是最大的课堂,在这个课堂上进行的教育,不但生动、活泼,而且最具说服力和感染力。在每个实验班我们都开展了多种类型的体验活动: 做小摄影师、小画家、环保小卫士、小导游等。就拿田云老师班级搞的一次综合性学习活动来说吧,我们以调查周围的环境为主题,鼓励学生自由组合,利用周末时间,走进社会,走进大自然;或参与清理卫生的义工,或做绿化环境的小卫士,或者走进社区做环保宣传员,学生在活动中积累了大量的社会经验,有的写成了日记 ,有的做成了调查报告,总之,在积累人文知识的同时培养学生的人文情怀,内化了公民意识。

总之,通过半年多的实验,我们欣喜地看到学生在自主管理的过程中,由以往的被动适应向主动参与转变,学生的自我教育能力得到了提高,成了教育活动的主体,获得了全面、和谐、自由的发展。同时我们也知道,教育科研的探索永无止境,《班级自主管理》还有很多的未知领域要开发和解决,我们不会放缓研究的脚步,在实际、实在、实效上下功夫,扬科研兴校之风帆,将课题研究再推新高潮!

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