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《儿童成长校本课程的实践研究》实验方案
[ 作者:  | 点击数:363 | 更新时间:2016-9-19 | 文章录入:admin ]

一、课题名称

《儿童成长校本课程的实践研究》

二、问题的提出

  (一)课题提出的背景                    

基础教育课程改革发展至今,仍存在着较严重制约学生全面发展的单调的课程现象,相当一部分教师仍存在唯教材、教教材、照本宣科现象,这已经成为当前学校教育改革向深层推进、教学实践向高位发展的桎梏。近年来,霍家街小学倾力打造适合儿童成长的学校课程,通过课程结构重组、课堂模式改革、课堂文化重建,奉献给学生开放探究、关注成长、享受快乐的学校课程体系。

    帕斯卡尔曾说过:人是一根会思想的芦苇。教育需要思想。教育者,首先应是思想者。霍小人用其特有的智慧与心志,为学校教育发展的高位突破深入思考,创新思路,凝聚思想。作为校长,不仅是教育思想的领导者,同时又是课程的领导者。我们将2013年定为课程建设推进年,直指学校教育发展的最根本。以国家、省、市中长期教育改革与发展规划纲要为指针,以提升学生综合素质和终身学习能力为培养目标,以构建多元、开放、包容的卓越课堂文化为抓手,以教育资源开发、七彩课程架构、校本课程完善为突破口,提出了“以生为本,打造卓越课堂,促进学生成长”的课程实施基本目标。

  (1)国内外同一研究领城的现状与趋势分析

    课程在学校教育中处于核心地位,是学校服务于学生,促进学生学习、成长与发展的根本手段,课程文化是学校文化的核心。

校本课程开发是20世纪70年代在英美等发达国家中开始受到广泛重视的一种与国家课程开发相对应的课程开发策略。它是指学校根据自己的教育思想,结合本校教育教学实际,自主进行的课程开发,涉及学校教育的各个方面。校本课程开发是国家课程开发的重要补充,它充分考虑到教师的积极参与、学生的认识背景与需要、学校的客观条件及其所处社区的经济与文化水平,凸现学校自身特色等为主要特征。

英、美等国家在校本课程开发方面已经积累了丰富的理论知识和实践经验。目前,有更多的国家正在或将要推广校本课程。我国的校本课程开发的研究刚刚起步,处于初始阶段。随着中共中央国务院《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》中提出运行三级课程管理的政策,校本课程开发成为关注的课程改革热点之一。可以说,强调校本课程开发是当今世界课程改革的一种潮流,也是未来基础教育课程改革的一种基本取向。

校本课程开发是社会进步、科技发展、教育变革的客观要求,是课程深化发展的一个重要标志。校本课程开发在适应社会变化方面更加灵活,更加贴近学生的实际需要,可以针对学校、学生实际发展水平的差异及时做出调整,切实根据学校的办学特色、学生的兴趣、爱好、特长和教师的特点,有效地安排教学内容,保证教育目标的实现,从而更好地促进学生全面、自主、协调地发展。校本课程开发,也为教师提供了无限的表现与创造空间,使教师有机会全面了解课程编制的过程,把握课程的纵向和横向结构,更加深刻理解国家教育方针和学校办学宗旨,使教师不仅成为课程的实施者,而且成为课程的构建者。

当前,国内外许多学校以新课程改革为契机,以校本课程的开发和实施为突破口,强力推进课堂教学改革,努力践行生本教育理念,有效促进了教师的专业发展和学生的个性发展,学校教育教学质量得到了进一步提升。

(2)本课题与之联系及区别,预计有那些突破                

    仔细分析国内外有关校本课程的研究,我们发现不太适合我校实际情况。我校自办学以来至今一直积极进行课程改革实验,先后完成了多项省、市、区级科研课题。“探索最优的课程结构,构建学生成长课程体系”已成为我校办学特色之一。在当前强调综合素质的培养,弘扬个性发展的新形势下,我校以国家、省、市中长期教育改革与发展规划纲要为指针,以提升学生综合素质和终身学习能力为培养目标,以构建多元、开放、包容的卓越课堂文化为抓手,以教育资源开发、七彩课程架构、校本课程完善为突破口,提出了“以生为本,打造卓越课堂,促进学生成长”的课程实施基本目标。我们喊响的口号就是“建设儿童成长课程,构建卓越课堂文化,提升学校教育品质”。

(二)所要解决的主要问题

鉴于本课题的研究,我们着重解决以下两个层面的问题:

1、构建适应学生成长的“霍小儿童成长课程七彩体系”。

2、探索“霍小儿童成长课程体系”的有效实施途径与方法。

三、    课题的界定

  成长课程:指学校在实施国家课程和地方课程的前提下,通过对本校学生的需求进行科学的评估,充分利用当地社区和学校的课程资源根据学校的办学理念,在“学校课程”范围内开发的多样化的可供学生自主选择学习的课程。

   “建设儿童成长课程,构建卓越课堂文化,提升学校教育品质”是我校课程建设的目标。我们遵从顶层设计理念,着眼于培养品正志高、学勤行雅、全面发展、个性飞扬的霍小优秀儿童这个教育总目标,架设霍小成长课程体系。平时我们说课程分国家、地方、校本三级课程。我们通过学习、参与培训,真正认识到学校实施的课程实际是广义的校本课程,它的本质是对国家课程的内化与整合、校本化的高效落实,是对地方课程、校本课程(狭义)的校本化实施。

四、理论假设

本课题实验研究以国家、省、市中长期教育改革与发展规划纲要为指针,以提升学生综合素质和终身学习能力为培养目标,以构建多元、开放、包容的卓越课堂文化为抓手,以教育资源开发、七彩课程架构、校本课程完善为突破口,提出了“以生为本,打造卓越课堂,促进学生成长”的课程实施基本目标。

五、实验操作

(一)研究目标:

1.通过实验 ,构建适应学生成长的“霍小儿童成长课程七彩体系”。

2.激发学生学习兴趣,开发潜能,促进学生全面发展、个性张扬。

3.通过实验,更新教师观念,建立课程意识,提高教育教学科研的能力和水平,打造专业化的教师队伍,展现教师教育智慧,成为课程的开发者、建构者。

4.开发具有学校特色的校本课程,全面提升学校的教育教学质量,形成学校办学特色。

(二)研究内容

1、构建适应学生成长的“霍小儿童成长课程七彩体系”。

2、探索“霍小儿童成长课程体系”的有效实施途径与方法。

(三)研究过程设计

研究阶段

(起止时间)

预期达到的目标

阶段成果名称及其形式

承担人

准备阶段

20145——20146

筹建课题组,制定课题实施方案,明确各研究内容的负责人及职责,建立课题组规章制度。

课题实施方案,研究人员职责及分工一览表,规章制度。

李玲玲

启动阶段

20146——20147

请有关专家修改完善方案,了解相关课题的研究现状,学习相关理论。

修改完善学校成长课程七彩体系及课程实施纲要

李玲玲

实施阶段

20147——20162

聘请专家进行专业引领,围绕课题深入学习,深入课堂开展课例研讨、学术研究,撰写教学案例和论文。

专家讲座资料,学习笔记及研究体会,教学设计、课堂实录及研讨记录,教学案例及论文。

课题组所有成员全员参与

总结阶段

20163——20165

总结研究执行情况,做好结题工作; 撰写结题报告,全面展示研究成果;研究论文、案例、体会汇编成册;请专家进行评估验收。

结题报告,学生成果汇编,课题组成员研究论文、案例、体会汇编,教学设计集等。

课题组所有成员全员参与

(四)研究方法设计

本课题的研究对象为霍家街小学全体在校学生,研究主要采取教育实验法和行动研究法,并辅以观察调查法、经验总结法、案例研究法等。在一定的理论支撑下,有组织有计划地寻找症结,尝试性改进自己的实践活动,并根据反馈的情况,研究分析,不断调整实验方式,总结出有效经验。

六、实验的组织与领导

(一)研究条件

1)研究基础:

由于我们学校是全国实验改革基地,在科学研究方面,有着丰富的理论基础和实践经验,可以作我们课题组的坚强后盾;而且,我校是山东省知名的重点学校,研究氛围浓郁,领导高度支持教育科研,管理严格,能确保实验的正常实施。

2)研究力量

参加实验的老师均是我校的教科研骨干,具有较高的热情和实践能力,富有开拓、创新精神。在研究过程中,学校特聘市教科所的研究专家为该课题的引领指导专家,能及时给予理论与操作层面的指导,确保实验的深入开展。

3)机制保证:以学校规范的教科研管理制度为依据进行细致、科学地管理。

4)学术保证:邀请具有丰富教育科研水平专长的专家担任本课题组的顾问,对本课题的研究和实施进行指导和帮助。

5)经费保证:保证开题论证、中期报告、结题鉴定所需的各项费用;保证资料采集、会议研讨、专家指导、论文结集等各项费用。

(二)成员分工:

负责人(李玲玲):带领课题组成员撰写《课题研究方案》及归纳《结题报告》;整体指导课题全程工作。

组长(徐素秋):带领组内成员完成成长课程纲要的编写及教学案例、教学论文等资料的收集、整理。

课题组成员(李英 申海兰 孙辉永 颜敏 陈继霞 孙友贵):认真按照课题实施阶段计划,完成各类研究记录。
七、预期实验成果

1.实验研究报告

2.成长课程纲要

3.教学案例

4.教学论文

5.学生作品

 

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