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《儿童成长校本课程的实践研究》结题报告
[ 作者:济宁市霍家街小学课题组  | 点击数:521 | 更新时间:2016-12-9 | 文章录入:admin ]

《儿童成长校本课程的实践研究》是我校于20145月承担的济宁市教育科学规划课题,经过两年的探索与实践,取得了显著的成效。推动了我校班级特色文化建设的进程,营造了积极、健康、美好、和谐的校园文化环境,促进了学校教育教学质量的提升。现就课题研究情况报告如下,请各位专家审查。

    一、课题研究的背景及意义

   (一)课题研究的背景

基础教育课程改革发展至今,仍存在着较严重制约学生全面发展的单调的课程现象,相当一部分教师仍存在唯教材、教教材、照本宣科现象,这已经成为当前学校教育改革向深层推进、教学实践向高位发展的桎梏。近年来,霍家街小学倾力打造适合儿童成长的学校课程,通过课程结构重组、课堂模式改革、课堂文化重建,奉献给学生开放探究、关注成长、享受快乐的学校课程体系。

帕斯卡尔曾说过:人是一根会思想的芦苇。教育需要思想。教育者,首先应是思想者。霍小人用其特有的智慧与心志,为学校教育发展的高位突破深入思考,创新思路,凝聚思想。作为校长,不仅是教育思想的领导者,同时又是课程的领导者。我们将2013年定为课程建设推进年,直指学校教育发展的最根本。以国家、省、市中长期教育改革与发展规划纲要为指针,以提升学生综合素质和终身学习能力为培养目标,以构建多元、开放、包容的卓越课堂文化为抓手,以教育资源开发、七彩课程架构、校本课程完善为突破口,提出了“以生为本,打造卓越课堂,促进学生成长”的课程实施基本目标。  

(二)课题研究的现状

校本课程开发是社会进步、科技发展、教育变革的客观要求,是课程深化发展的一个重要标志。校本课程开发在适应社会变化方面更加灵活,更加贴近学生的实际需要,可以针对学校、学生实际发展水平的差异及时做出调整,切实根据学校的办学特色、学生的兴趣、爱好、特长和教师的特点,有效地安排教学内容,保证教育目标的实现,从而更好地促进学生全面、自主、协调地发展。校本课程开发,也为教师提供了无限的表现与创造空间,使教师有机会全面了解课程编制的过程,把握课程的纵向和横向结构,更加深刻理解国家教育方针和学校办学宗旨,使教师不仅成为课程的实施者,而且成为课程的构建者。

当前,国内外许多学校以新课程改革为契机,以校本课程的开发和实施为突破口,强力推进课堂教学改革,努力践行生本教育理念,有效促进了教师的专业发展和学生的个性发展,学校教育教学质量得到了进一步提升。

   (三)课题研究的意义

     1.为学生丰富多彩的个性发展提供机会,为学生自主发展创造条件。

每一个学生都有自己的需要、兴趣、特长和个性,都有自己的独特的认知方式和学习方式,每个学生的个性发展都具有独特性、具体性,他们的发展不仅仅是通过书本知识的学习而获得的。学校课程应该为学生丰富多彩的个性发展提供机会,为学生自主发展创造条件。而学科课程以知识为中心,学生可以获得具有普遍性的知识技能,但在发展学生的兴趣爱好、体现学生的个性和差异性方面则不能很好地满足学生的需求。而成长课程却可以为彰显和发展每一个学生个性创造空间。

2.通过实验研究,可以更新教师观念,建立课程意识,提高教育教学科研的能力和水平,打造专业化的教师队伍,展现教师教育智慧,成为课程的开发者、建构者。

3.开发具有学校特色的校本课程,全面提升学校的教育教学质量,形成学校办学特色。

    二、课题界定

    成长课程:指学校在实施国家课程和地方课程的前提下,通过对本校学生的需求进行科学的评估,充分利用当地社区和学校的课程资源根据学校的办学理念,在“学校课程”范围内开发的多样化的可供学生自主选择学习的课程。

   “建设儿童成长课程,构建卓越课堂文化,提升学校教育品质”是我校课程建设的目标。我们遵从顶层设计理念,着眼于培养品正志高、学勤行雅、全面发展、个性飞扬的霍小优秀儿童这个教育总目标,架设霍小成长课程体系。平时我们说课程分国家、地方、校本三级课程。我们通过学习、参与培训,真正认识到学校实施的课程实际是广义的校本课程,它的本质是对国家课程的内化与整合、校本化的高效落实,是对地方课程、校本课程(狭义)的校本化实施。

    三、研究目标

1.通过实验 ,构建适应学生成长的“霍小儿童成长课程七彩体系”。

2.激发学生学习兴趣,开发潜能,促进学生全面发展、个性张扬。

3.通过实验,更新教师观念,建立课程意识,提高教育教学科研的能力和水平,打造专业化的教师队伍,展现教师教育智慧,成为课程的开发者、建构者。

4.开发具有学校特色的校本课程,全面提升学校的教育教学质量,形成学校办学特色。    

四、实验原则

    1.科学性原则:课题研究建立在科学操作的基础上,理论支撑要科学,研究方法要科学,研究过程要科学,方能使课题研究的成果可信,可靠,有推广价值。

2.主体性原则:在儿童成长校本课程的实践研究中,学生是课程实施的对象,教师必须通过学生的主体活动,以促进其提升和发展。

3.实践性原则:在课程实施的过程中,通过教学实践不断修正和完善儿童成长校本课程,使其为学生的个性发展提供机会,为学生的自主发展创造条件。

    五、实验内容

1.构建适应学生成长的“霍小儿童成长课程七彩体系”。

2.探索“霍小儿童成长课程体系”的有效实施途径与方法。   

六、研究过程与策略性成果

(一)顶层设计,建设霍小儿童成长课程体系

开展实验以来,学校组织教师深入学习研究,通过课程结构重组、课堂模式改革、课堂文化重建,倾力打造关注成长、多维立体的霍小儿童成长课程体系。

霍小成长课程体系三大特点:

    特点一:“国家课程”重校本化实施

国家课程是实现课程目标的重要载体,所以对国家课程的校本化实施是课程建设不变的命题。霍小国家课程校本化实施关注的是课堂教学的整个过程,重点抓好“课前研究、课中实践和课后评价”三个环节,遵循“以学定教、顺学而导”的基本思路,采用“自主学习、合作学习、探究学习”相结合的基本学习方式,让学生真正成为学习的主人。

特点二: “地方课程”重落实到位

    地方课程:班队会、心理健康教育 、传统文化、环境教育、安全教育等,容易被教师忽视或挤占课时。一是,我们对教师加强培训提高认识;二是,教导处、大队部加强平时的督查,坚持推门听课及时评价反馈;三是定期开展专题教学研讨,强化落实,这是我们在进行地方课程研讨的情景。

特点三:“校本课程”重资源优化

为培养学生兴趣,促进学生个性发展,在严格落实好国家课程、地方课程的基础上,我们本着挖掘教育资源,优化教育内容的宗旨,开设了丰富多彩的校本课程。霍小校本课程按实施主体分为教师课程和家长课程。

教师课程:以社团为载体,采用平面化推进策略,每位综合学科教师必须成立社团。据统计,近两个学期每周都有48个校级社团的2000人次的学生参与活动。(出示图片)物理、化学小实验家社团、机器人、口风琴、管乐、合唱、舞蹈、京剧、书法、绘画、纸艺、跆拳道、轮滑、篮球社团等。学校遵循“四定三统一”的方法对校级社团进行精细化监管调控:定时间、定地点、定学生、定内容。统一要求,统一检查,统一评价。

家长课程:学校发动热心的家长志愿者利用自身专业优势,为班级学生提供了七大类421门家长课程。每月第四个星期的周四下午来校授课。学校课程建设成果在 “山东省1751改革创新工程第五片区现场研讨会”上进行展示汇报。中央电视台少儿频道进行了专题报道。

(二)创新集体备课,力促课程有效实施

集体备课,智慧共享是我们提高教学水平、稳步推进课程的有效手段。围绕提高备课效率和质量,怎样进行集体备课呢?这么多年来,霍小落实这项常规时,也是进行了多项尝试的。

第一阶段:中心发言式集体备课——以一个中心发言人为主,介绍自己的教学设想,其他老师提出修改建议。这个阶段往往以说教学过程为主,商议的结果多是粗略的教学大过程,很多教学环节停留在粗略的设想层面。这个结果和最终执教的教案间存在很大的变数。

第二阶段:电子资料库式集体备课——霍小在电子备课和手写备课之间左右徘徊。前年,我们受李家栋老师筹备电子资源库的启发,再次进行了电脑集体备课的改革。我们在学科高地组率先进行尝试。学科高地组师资优秀:中老年教师勇于突破自我、信息技术并不落后;青年教师年富力强、善于争先创优。这次电脑备课改革采用了四步集备法:第一步,合理分组,特长兼容。第二步,分工合作,单元推进。第三步,资源打包,各取所需。(每课资源包包括:教材背景资料、作者资料、本课训练重点、已有名家教法、教学最优化设计、初始化课件、课后拓展作业、课时检测、相关阅读文本。)第四步,率先执教,个性修改。

第三阶段:模拟课堂式集体备课——为了改变集体备课死水一潭的现状,我们一改往常的中心发言式集体备课,改为模拟课堂式集体备课。我们将教学过程以现场授课的形式进行教学展示。与真实课堂相比除了现场没有学生,其他教学元素都具备。全组共同确定本学期需要研究的课例。然后组长承担第一节课例,其他人员按班级顺序依次对号入座。教研组较多的由两位执教者进行同课异构。我们在全区业务领导例会上进行的经验交流并做了现场展示,受到任城区教研室及全区业务领导一致好评。日常研究效果凸显,教学质量明显提升。

(三)精细常规管理,深化课程建设效果

课堂教学是学校教育的主阵地,是提高教学质量、深化课程建设主要途径。抓住课堂教学不放松,树立“追求轻负优质、惠及全体学生、捍卫幸福童年”的智雅课堂观,扎扎实实推进霍小课程建设。

1.常规课堂管理“精细到位”

     坚持两听——平常推门听、期中期末全面听。我们的推门听课是真正的推门,不打招呼、不做提醒,业务领导提前进班候课。听后完成三项工作:(1)检查本课时教案。(2)评课反馈教学设计及学习效果。(3)跟踪指导课后作业练习。期中期末集中分学科对教师课堂教学的亮点进行展示,鼓励教师扎根课堂,深入研究,积极进行课堂教学改革。这种跟踪式的教学管理、面对面的指导,为教师专业成长与课堂教学质量的提升提供强有力的支持。

2.课堂教学改革“扎实推进”

近两年,学校在继承的基础上,又提出了重情感、重生成、重习惯、重成长的“四重”教学观,倾力打造彰显霍小特色的“智雅课堂”。为落实课程目标,我们积极引领教师把功夫用到课堂上,努力做到五个优化:一是优化教学观念。全体教师要尊重教育规律和学生身心发展的特点,面向全体学生,让每一个学生都能获得生动活泼、积极主动的发展。二是优化教学目标。全体教师要根据课标中的学段要求及学生学情准确定位教学目标,开展课堂教学研究。三是优化课堂结构。根据不同课型,研究不同的教学方法和教学模式,达到最佳的教学效果。四是优化教学方法。根据不同的教学内容,选择灵活的教学方法,让学生自主学习、合作学习、探究学习,要灵活捕捉课堂的生成资源,灵活驾驭课堂。五是优化教学环境,营造和谐的学习氛围,构建智雅课堂。

3.课堂教学评价“落地生根”

学校采用多元评价监控教学。一是重视课堂教学评价,推门听课进行常态教学评价;期中期末普听进行阶段性评价。二是重视教学质量检测,语文、数学严把单元质量关,期末进行书面检测;综合学科进行质量抽测,建立了抽测题库,成立了质量考核小组(业务领导、骨干教师代表、科任全体教师),随机抽取科任教师所教的一个班级作为考核对象,对所学内容进行分项检测。如音乐学科,抽测内容有合唱、独唱、乐器弹奏等。通过全面推进的质量检测,提高了各学科教师规范施教,严格落实课程目标的质量意识,促进学生综合素养的全面提升。

(四)依托优秀团队,建设活力课程

(1)实施“名师带动”工程。为充分发挥名师的作用,学校实施了“名师带动”工程。第一,加强了对教学能手、学科带头人、骨干教师的管理和使用。学校要求他们每学期完成“四个一”的任务:带好一个徒弟;承担一项课题实验;举行一次示范讲课;做好一次学术讲座。第二,发挥名师的辐射引领作用,建立名师工作室,在名师的带动下促进教师群体专业成长。

(2)落实“青蓝互助”工程。学校一直坚持高起点、高标准对青年教师实施专题培训,促进他们快速成长。一是加强对青年教师的学科基本功培训,采取“师徒结对”、跟踪上课、听课、评课、业务讲座等形式,帮助他们尽快熟悉教材,掌握教法,期末对成绩突出的师徒进行表彰和奖励;二是继续开展青年教师“两笔一话”的通用基本功训练,要求30岁以下的青年教师每周上交两张钢笔字,期末进行青年教师基本功大比武活动;三是每周六上午对青年教师进行教育理论专题培训,观看名师课堂实录,进行讨论评课,撰写评课笔记;四是举行青年教师汇报课、评优课活动,搭建展示舞台,提高专业水平。

      七、研究成果

  两年来,学校通过课题引领,管理助推,制度保障,家校联合,多元评价,促进了学生素质的全面发展和学校素质教育的全面落实。主要表现在:

一是提升了学校教育品质,促进了学校内涵发展。

通过开展《儿童成长校本课程的实践研究》这一实验,学校建设了“霍小儿童成长课程七彩体系”下的智雅课程群,设计了“智课程”和“雅课程”两大模块。智课程、雅课程双课联动,形成特色课程组合,让“和雅心态、智慧内涵”在课程组合中得到融合与培养。“智课程”包括国家课程的语文、数学、科学等学科和校本课程的天文课程、物理课程等,旨在帮学生建立完整的自然科学和人文知识体系,培养对多学科领域的兴趣,养成探究、质疑、思考的意识和习惯。“雅课程”包括国家课程的音乐、美术、英语等学科和校本课程的习惯养成教育课程、韵律操课程、动手工作室课程等,旨在提高全体学生的文雅气质,涵养学生心灵,充分开发为“人”的核心素养,心地温和,乐观向上,促进学生人格的健全发展。学生的“智雅”内涵主要通过“五节、两台”展示。“五节”指学校艺术节、读书节、体育节、科技节、英语节;“两台”指“六一”联欢舞台、金色童年才艺展示舞台。“五节、两台”展示内容包括声乐、器乐、舞蹈、曲艺、小品、朗诵、讲故事、魔术、摄影、绘画、纸艺、铁艺、机器人、体育竞技等,形式多样,触发全体学生内心的梦想,播下梦想的种子。

“智雅特色”课程群建设通过五年阶梯式学习,培养学生和雅心态,建立智慧广博的知识体系,力促霍小学生综合素养全面提升。通过几年的深入实践探索,编写了“小学生良好习惯的养成”“轮滑”“足球”“京剧”等校本课程,有效促进了学校课程改革和素质教育的全面实施。

二是促进了教师的专业发展和综合素质的提高。

霍小儿童成长校本课程的实践研究,最大限度的帮助霍小教师实现了由课程实施者到课程开发者的角色转变。在实验研究过程中,实验教师立足教学实践,积极开发课程资源,团队积极合作,合力编写校本课程。在实验研究的助力下,霍小教师的科研水平及业务能力都有了很大提升,成就了一大批名师:学校现有省特级教师2名,省教学能手9名;市杏坛名师、市特级教师、市教学能手29名,区教学能手59名,形成了一支专家型、学习型、研究型的名师队伍。

三是,学生的核心素养得到了提升,素质全面发展。

通过霍小儿童成长校本课程的实施,霍小学生可以根据自己的兴趣爱好,自主选择课程内容。在丰富多彩的社团、各级各类比赛以及校园文化节等活动中,得到了充分的展示,获得了成功的体验,学生的核心素养得以提升。

    八、问题与思考

   通过本课题研究,学校在课程建设与实施中提升了内涵发展,教师的专业素养得以提高,学生的核心素养得到提升。但是,反观我们的课题研究,还存在一些问题。如:儿童成长课程七彩体系课程纲要还不够全面、系统;校本课程的落实还不到位。对学生在课程实施中的评价还不成体系。

“发展无止境,研究无极限”,尽管学校在课程建设方面做了大量的工作,取得了一些成绩,但是还存在许多不足。在今后的工作中,我们将进一步深化课程建设,强化学习、持续探索,使霍小教学研究工作更上一层楼,从而实现向学生向家长向社会提供更为优质的教育资源的梦想。

 

参考文献:

         《基础教育课程改革纲要》

         《课程标准》

上一篇文章: 《儿童成长校本课程的实践研究》实验方案
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