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《小学语文智雅课堂建构与实施的研究》结题报告
[ 作者:  | 点击数:436 | 更新时间:2017-9-27 | 文章录入:jdc ]

《小学语文智雅课堂建构与实施的研究》是济宁市霍家街小学语文学科高地课题组20155月承担的济宁市教育科学规划课题,经过两年的探索与实践,取得了显著的成效。现就课题研究情况报告如下,请各位专家审查。

    一、课题提出

   (一)课题研究的背景

新的时代呼唤新的具有更高素质的人才,而人才的培养在教育。为实施科教兴国战略,切实履行“奠基工程”,教育部制定了《基础教育课程改革纲要》,明确提出了面向21世纪的新理念,并对教育教学的总目标提出了新要求,课堂教学从观念、内容和方法都发生了巨大的转变。进行课堂教学改革,是实施新课程不可或缺的重要环节。当前,运用科学发展观构建和谐社会已成为时代发展的趋势,新一轮课程改革又向我们广大教师提出了“以人为本,以生为本,以学生的全面发展为本”的教育教学要求。可以说,时代呼唤“智雅教育”,时代呼唤“智雅课堂”。

我们认为,新课程标准下的理想课堂应该是师生互动、生生互动、平等对话、愉悦和谐的舞台。本课题其意义在于帮助教师深刻理解新课程变革过程的实质,更新教学观念,改革教学方法,探索课堂教学的规律,构建课堂教学新的评价标准,提高教师的理论与实践水平,促进教师的专业发展,从实质上把握课程,树立以人为本的观念,积极推进课堂教学改革,走出改革的误区,构建课堂新体系,让课堂焕发出生命的活力。

智雅教育作为一种德育新路径,为走入困境的学校德育工作提供了一个崭新的方法指引,更为德育工作的生活化、主体化、实际化、时代化提供了一个重要契机。智雅教育将德育融入学科教学、校园文化、社会实践活动及学生生活学习的方方面面,培养学生良好的科学基础和人文情怀。智雅教育在德育观念、德育方法、德育环境、德育内容等方面进行了新的思考与探索,对于促进学生道德认知、道德情感与道德行为的养成与发展,实现德育工作目标,提高德育实效性等方面起着极其重要的作用。构建智雅教育课堂,让学校、家庭、社会形成合力,更好的培养和谐发展、人格健全的现代人才。    

(二)课题研究的现状

1992年,我校就开始了“和谐教育”的整体改革实验,经过多年的实验,在“和谐管理、和谐教学、和谐德育”等方面均取得了丰硕的成果。随着新课程改革和素质教育实施的不断深入,我们又提出了和雅教育理念,把“和谐尚雅”作为学校文化的核心理念。“和雅教育”以“培养隽雅学生、涵养儒雅教师、构建智雅课堂、建设和雅课程、润养高雅学校”为教育目标。为继承和发扬我校二十多年的教育特色,彰显我校和雅教育的办学理念,让“和雅文化”在语文课上能够“生根发芽、开花结果”,努力提高语文课堂教学效益,构建智雅语文课堂,我们确立了此课题。

1.语文智雅课堂致力于生命的发展

叶澜教授指出:“人的生命是教育的基石,生命是教育学思考的原点。在一定意义上,教育是直面人的生命,通过人的生命,为了人的生命质量的提高而进行的社会活动,是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”语文课堂作为提升师生生命质量的重要阵地,要时刻浸润着对生命成长的热爱,只要带着生命的热忱进入课堂,用心去发现,用心去体验,用心去实践,教学才能涌动着生命的灵性,语文课堂才能充满智慧的灵光。

2.语文智雅课堂致力于动态的生成

“动态生成”是新课标提倡的一个重要理念。语文教学不应只是忠实地传递和接受知识的过程,更是课堂创生与开发的过程,语文课堂教学是千变万化的,再好的预设,也不能预见课堂上可能出现的所有情况。语文智雅课堂不但要求教师要有随机应变的能力,更要求教师在随机应变中尊重学生的主体性,根据教学进程中出现的新情况,及时调整课前的预设,给学生腾出空间,为生成提供条件,鼓励生成。

3.语文智雅课堂致力于教学的高效

“高效教学”,就是要最大程度地发挥语文课堂教学的功能和作用,在单位时间内,即在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合,以求得语文课堂教学效益。  

    二、课题界定

所谓语文智雅课堂,是指在语文课堂中,通过师生之间教与学的双向语文活动,学生能够掌握语文学习方法、提高语文素养、开启语文学习智慧,成为“品正智高、学勤行雅”的隽雅学生;提高教师语文教学能力、提升语文教学智慧,成为“身正学高、精研善教”的儒雅教师,打造高效、省时的智雅语文课堂,更全面地关注学生的人格完善和生命成长,关注学生的个性张扬和创新品质,不断地发现、开发和发展学生的智慧,为建设“环境优雅、内涵博雅、大气高雅”的学校提供支持。         

三、实验操作

(一)实验目标与原则

1.教师教学智慧成长研究

这一研究旨在借助典型,发现语文教师教学智慧形成的基本过程及其内在规律,以便通过样本经验带动群体走以提高教学智慧为核心取向的专业成长之路。

2.学生学习智慧开启研究

培养具有科学素养和人文素养集大成“智雅的人”,是我们的教育理想。这一研究主要是为了发现学生学习智慧开启的基本过程及其内在规律。

3.智雅课堂构建模式研究

课堂是提升师生素养、激发师生潜能、开启师生智慧的主阵地,而是否拥有一套科学系统的操作策略,是开发师生智慧潜能,构建智雅课堂的关键所在。因此,构建语文智雅课堂的模式及操作策略的研究是本课题研究的重点,我们将依次从两个层面展开:

第一层面,进行语文教学行为与教学效果的相关性研究。我们将对从教师教学行为现状中发现和归纳出来的高效与低效两方面的行为方式,通过教师的自身反思和借鉴有关教育教学理论进行概括提升,来揭示教学行为与教学效果之间的规律性联系,从而让教师对高效教学与低效教学两者的不同特征形成一种经验形态的认识,并初步明确改善教学行为、改变教学方式、提高教学智慧的行动方向。

第二层面,进行语文教学智慧实现的具体行为方式研究。我们将在前期研究基础上,依托已有的经验,学习并汲取已有的智雅教学理论营养,同时自觉争取专家引领,让教师全面走向智雅课堂实践探索,体现我校“和谐精致、情智交融”的生命课堂。

本课题研究依据以下基本原则:科学性原则、主体性原则、实践性原则。   

本课题研究的预定目标:

1.提升语文教学智慧,促进教师专业成长。重视读书研修,提升非业务人文精神,提升语文教学智慧,培养“身正学高、精研善教”的儒雅教师。儒雅的教师就是做一个博学多才、温文尔雅、因材施教、诲人不倦的教师。

2.开启学生学习智慧,张扬学生个性发展。在语文教学中激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情,引导学生丰富语言的积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯,同时,语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染,提高学生的思想道德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。

3.构建语文智雅课堂,深化学校教育改革。优质的语文课堂应该带给学生快乐的享受,情感的升华,信念的坚定,理想的憧憬。重情感、重生成、重习惯、重成长。注重过程引领,促进动态生成。智雅的语文课堂应该是快乐的、诗意的、生成的、真实的!

(二)实验内容

教师层面:

1)智雅语文教师师德修养研究

2)智雅语文教师科研实践研究

3)智雅语文教师课堂教学研究

4)智雅语文教师专业知识研究

5)智雅语文教师教学风格研究

学生层面:

1)智雅学生语文学习兴趣习惯研究

2)智雅学生语文学习方法能力研究

3)智雅学生语文学习态度情感研究

4)智雅学生语文学习互动倾听研究

5)智雅学生语文学习个性自由研究

教学层面:

1)改进呈现行为,研究教学设计

2)锤炼教学语言,研究启发引导

3)和谐对话方式,研究师生沟通

4)优化课程形态,研究资源利用

5)提高专业素养,研究生成互动

6)关注个性差异,研究自由张扬

7)体验成功喜悦,研究快乐评价

(三)实验方法与步骤

     1.实验方法

   1)实验对象的选取

本研究为常态教学下的研究,研究对象为济宁市霍家街小学四、五年级在校学生。使用现行教材。

2)实验方法的选择

本研究主要采取的研究方法为文献研究法、行动研究法、经验总结法、个案研究法。

    2.实验步骤

   本研究为连续性研究,共分为四个阶段:

1.申报阶段(20154月--5月):搜集研究文献资料,酝酿并初步制定研究方案,申报课题。成果形式:课题申报书  负责人:江兵、顾锋、付春伟、王赛、王艳红、白亭亭

2.准备阶段(20156月—20158月):确立课题,撰写研究方案,制定研究计划,进行课标、教材的研读。 成果形式:研究计划书、学习心得论文  负责人:课题组全体成员

3.实施阶段(20159月—20171月):全面开展实验研究,每学期认真做好一次总结,实施研究方案,通过寻找中高年段语文阅读教学中的语言训练点,精心设计语言的训练过程,打造智雅语文课堂,提升教师的儒雅形象,培养隽雅学生。及时总结阶段性研究成果。成果形式:教师不断磨课、反思总结    负责人:课题组全体成员

4.总结阶段(20172月—20174月):收集整理课题研究的过程性资料,进行分析、归纳、提炼、总结,撰写经验论文,申请成果鉴定。 成果形式:案例分析、个案研究及论文 、结题报告   负责人:课题组全体成员

    四、研究措施

1.组建课题研究工作小组,顶层设计课题研究方案。

为了课题研究的顺利开展,首先在李玲玲校长任组长的学校总课题研究小组的带领下,遴选具有一定的理论素养、丰富的管理经验和创新意识的教师为课题研究人员,成立“霍家街小学语文智雅课堂”课题研究小组。课题组成员参与制定了霍家街小学“智雅课堂创建方案”,在此基础上,构建了霍小智雅课堂的教学模式:“激趣导课,引入新知——合作交流,研学新知——自主练习,以导促学——总结升华,拓展延伸”。在此基础上,本实验课题组教师一起研究构建语文学科的课堂教学模式。

2.全员培训,理念先行,提升实验教师理论素养

在总课题组对智雅课堂内涵与模式顶层设计基础上,我们在课题开始之初即对教师进行专项培训,培训内容一是核心素养,明确学生发展核心素养,主要是指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。同时让老师们明确,语文学科应该培养的四大核心素养即语言理解能力、语言运用能力、思维能力、初步的审美能力。二是智雅课堂的基本理念,让老师们知道智雅课堂就是基于核心素养的生态智慧课堂,是尊重个性、智慧灵动、情智交融、乐学行雅的课堂,并明确了智雅课堂的研究重点和操作方法。   

3.依托多种平台,提升实验教师综合素质

1)实施“名师带动”工程。为充分发挥课题实验组名师的作用,我们要求每学期完成“四个一”的任务:带好一个徒弟;承担一项课题实验;举行一次示范讲课;做好一次学术讲座。发挥名师的辐射引领作用,建立名师工作室,促进教师群体专业成长。

2)落实“青蓝互助”工程。课题实验组一直坚持高起点、高标准对青年教师实施专题培训。一是加强对青年教师的学科基本功培训,采取“师徒结对”、跟踪上课、听课、评课、业务讲座等形式,帮助他们掌握教法,提升业务水平;二是对青年教师进行教育理论专题培训,观看名师课堂实录,进行讨论评课,撰写评课笔记;三是举行青年教师汇报课、评优课活动,搭建展示舞台,提高专业水平。

3)依托“学科高地”平台,博采众长提升自我。

我们教研组是“任城区小学语文学科高地”,为解决教师实际工作中遇到的问题,我们联合其他“学科高地共同体教研组”,围绕“语文高效课堂的打造”,在一系列教研活动的基础上推选出优秀课例在“微课程教学研讨会”进行展示交流,受到大家的赞同。截至目前,我们已经收集典型案例设计40余篇,教学随笔30余篇,并已结集成册,这是学科高地共同体全体教师努力的成果和智慧的结晶,进一步提升了课题实验组教师的业务能力。

4.认真抓好常规工作,夯实实验开展基础

1)创新集体备课,力促“智雅课堂构建”的有效实施

集体备课,智慧共享是我们提高教学水平的有效手段。

第一阶段:中心发言式集体备课——以一个中心发言人为主,介绍自己的教学设想,其他老师提出修改建议。

第二阶段:电子资料库式集体备课——这一备课方式,在我们学科高地组率先进行尝试,采用四步集备法:第一步,合理分组,特长兼容。  第二步,分工合作,单元推进。第三步,资源打包,各取所需。第四步,率先执教,个性修改。

第三阶段:模拟课堂式集体备课——我们将教学过程以模拟课堂的形式进行教学展示。与真实课堂相比除了现场没有学生,其他教学元素都具备。全组共同确定本学期需要研究的课例。然后组长承担第一节课例,其他人员按班级顺序依次对号入座并由两位执教者进行同课异构。我们在任城区业务领导例会上进行的经验交流和现场展示,受到一致好评。

2)精细常规管理,深化“智雅课堂构建”效果

课堂教学是学校教育的主阵地,我们课题实验组紧紧抓住课堂教学不放松,树立“追求轻负优质、惠及全体学生、捍卫幸福童年”的智雅课堂观,扎扎实实提高课堂教学效率。

   常规课堂教学改革“稳扎稳打”

为倾力打造彰显霍小特色的“语文智雅课堂”。我们积极引领教师把功夫用到课堂上,努力做到五个优化:一是优化教学观念。全体教师要尊重教育规律和学生身心发展的特点,面向全体学生,让每一个学生都能获得生动活泼、积极主动的发展。二是优化教学目标。全体教师要根据课标中的学段要求及学生学情准确定位教学目标,开展课堂教学研究。三是优化课堂结构。根据不同课型,研究不同的教学方法和教学模式,达到最佳的教学效果。四是优化教学方法。根据不同的教学内容,选择灵活的教学方法,让学生自主学习、合作学习、探究学习,要灵活捕捉课堂的生成资源,灵活驾驭课堂。五是优化教学环境,营造和谐的学习氛围,构建智雅课堂。

   课堂教学评价“落地生根”

课题实验组采用多元评价检测实验成果。一是教师层面:通过推门听课和定期听课进行常态教学评价,期中期末普听进行阶段性评价。二是学生层面:重视教学质量检测,严把单元质量关。每一单元的质量检测我们都做到了三个统一,即考试时间、批改标准、反馈修改。每次考试结束,全组教师都对每一份试卷进行科学分析,一起总结经验、汇总出现的共性问题和出错的根源,再制定出具体的改进办法和巩固措施,既检验了学生的学也改进了教师的教。在努力上好试卷评研课的同时将学生的每一单元的成绩进行统计汇总并及时向家长反馈,取得家校合力。通过全面推进的质量检测,提高了实验教师规范施教,促进学生综合素养的全面提升。

   新型作业形式“锦上添花”

作业是教学效果检测的重要手段之一,我们一直重视作业教学的改革和研究。我们课题实验组通过前期调查问卷的梳理和分析,发现学生在完成常规的“抄背读写”等基础作业之外,还有更加广泛和强烈的融“趣味性、操作性、实践性”为一体的综合性作业需求。因此,我们大胆创新,进行作业教学改革的实验。比如“叶画作文”。我们引导学生去大自然中收集喜欢的树叶通过裁剪拼贴做成精美的叶画接着让学生根据自己的叶画编写童话故事,锻炼了学生动手、动眼、动嘴、动脑的等各方面的能力;其次,请家长走进课堂,开设了“阿姨教我学书法”“祖国语言知多少”“国学经典大讲堂”等“家长课程”。既丰富了课程体系,开阔了学生的眼界,也充实了教学内容,补强了教师技能的短板;第三借助家委会的力量引导学生走出课堂,走向社会,亲近自然,开展“保护大运河、羊山悼先烈、寻访家乡名人、我的山青之旅”等系列活动,并用日记的形式记录下自己的见闻感受,让学生在更广阔的“大语文”天地中认识自我、提升自我、发展自我。

5.用心打磨锤炼,构建“智雅语文课堂”教学模式

我们制定了“霍小语文智雅课堂”三轮磨课推进计划,扎扎实实开展起智雅课堂展示交流活动。前两轮在教研组内进行展示交流,老师根据自身特点,敢于突破创新,通过模拟课堂、试讲、反思、评议课堂等活动,反复打磨,在“十议(教师)四察(学生)”的过程中深化了对“智雅课堂”内涵的认识,更新了教学观念,提升了教学水平。(十议:教学目标、教学设计、教学方式、学习方式、德育渗透、师生关系、教学效果、教学风格、作业设置、板书设计。四察:参与状态、思维状态、交往状态、达成状态)两轮研讨后,一节节“智雅课堂”初具雏形。第三轮参加学校“智雅课堂”评议小组的集中听评课,我们组具有生命活力的“语文智雅课堂”让评审组啧啧称赞,研究成果凸显。打磨期间,我们教研组共磨课3节,撰写教后反思9篇,观评课记录50余篇。我们课题组的王赛老师在今年举行的全市实验优质课说课比赛中正是按照我们的实验研究成果进行了精彩的说课展示并获得了一等奖的好成绩。

6.总结梳理,编写《智雅课堂教学案例集》

在前期实验课例研究的基础上,收集整理优秀课例,反复修改完善,汇编成《智雅课堂教学案例集》,对实验成果加以宣传和推广。

五、研究成果

两年来,学校通过课题引领,管理助推,制度保障,家校联合,多元评价,促进了学生素质的全面发展和学校素质教育的全面落实。主要表现在:

1.建构了 “语文智雅课堂教学模式”,有效提升教学成绩。

课题组通过智雅课堂教学理论的学习,结合学校教学实践,以磨课为平台,在反复交流、研讨中建构了适合学生发展、富有霍小特色的“语文智雅课堂教学模式”。在这一模式的指引下,我们课题组老师所教班级的成绩均在同年级中名列前茅,同样期待我们这一届学生在6月份的“任城区小学毕业年级语文抽测”中能够再创佳绩。

附:济宁市霍家街小学语文智雅课堂教学模式框架图

课前预习 ,自主探究

 


导入新课 ,明确目标

 


检查预习 ,初步感知

 


自主学习 ,合作探究

 


展示交流 ,精讲点拨

 


巧设练习 ,完成目标

2.教师专业素质在课题研究过程中获得了提升,专业化发展成绩显著。

自实验开展以来,我组主持人被评为“市级先进教研组长”;实验教师2人因工作成绩突出被任城区政府嘉奖;5人被评为“任城区教育教学先进个人”;1人获得“市级实验优质课说课比赛一等奖”;1人获得“市级优质课一等奖”;1人获得“区级优质课一等奖”;2人获得“区级教学基本功比赛一等奖”;3人获得“霍小智雅课堂优秀执教者”;执教各级各类公开课多节,公开发表论文多篇。之所以取得这样的成绩,正是得益于我们“语文智雅课堂教学模式的建构与实施”这一实验的开展。

3.通过实验,激发了学生的学习积极性,学生的综合素养得到提升。

自实验开展以来,我们学生在语文学习方面兴趣更加浓厚、学习态度更加端正,优良的学习习惯逐步养成,高效的学习方法逐步掌握,“听说读写”各方面能力得以提高。在各级各类活动中也多次获奖,发表文章多篇,综合素养得到全面提高。这些同样得益于实验课题的开展。

六、研究结论

1.智雅语文课堂的建构与实施能够促进“和雅师生”的形成。

追求和雅教育、打造智雅课堂,可以优化课程结构,促进教师教育观念的更新、教学方式的转变和专业素质的发展,在不断地自我创新、自我创造中实现自身的可持续发展;追求和雅教育、打造智雅课堂还可以更全面地关注学生的人格完善和生命成长,关注学生的学习方法和智慧生成,关注学生的个性张扬和创新品质,不断地发现、开发和发展学生的智慧,从而促使每个孩子不同的智慧才华都能得到不同程度的发展。

体现了教育改革的方向。

2.智雅语文课堂的建构与实施体现了教育改革的方向,丰富了“和雅教育”的内涵。智雅语文课堂模式具有较强的推广性,可以有效提高学生的综合素质,改善学生的学习方式,培养创新意识和实践能力。

七、问题讨论

通过本课题研究,学校在课程建设与实施中提升了内涵发展,教师的专业素养得以提高,学生的综合素养得到提升,初步构建了语文智雅课堂的模式。但是,反观我们的课题研究,还存在一些问题:1.课题实施过程中,发现语文学科的智雅课堂教学模式还需要进一步完善。2.语文智雅课堂教学的实施还应配有更加完善合理的评价体系,这是下一步着力研究的内容。

参考文献:

1.  叶澜:《让课堂焕发出生命活力》、《一堂好课的标准》

2.  《语文课程标准》

                                                   20175

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