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学校管理与教师队伍建设
[ 作者:  | 点击数:315 | 更新时间:2017-9-28 | 文章录入:jdc ]

学校是教师教书育人的地方、学生求知成才的摇篮。学校管理涉及到学校的方方面面,它主要包含七大要素:人——心聚气顺、积极向上;事——抓住重点,立德树人;财——提倡节约、理尽其利;物——物尽其用;时间——珍惜时间,提高效能;环境——宽松和谐、民主;信息——及时准确,科学决策学校管理是管理者通过一定的组织机构和制度采用不同的手段、方式和有力的措施,带领和引导师生员工,充分利用校内外的资源和条件,整体优化学校工作,提高教育教学工作效能,从而实现学校的发展目标。

 学校管理与教师队伍建设是学校工作的重要内容,教师是学校管理过程中最重要的人的因素。学校管理水平的高低决定了教师队伍专业水平的高低。教育大计,教师为本,高素质的教师队伍是提高教育教学质量的根本条件。有好的管理,才有好的教师,有好的教师,才会呈现好的教育。

正确界定两者的内涵,厘清两者的关系有助于实施科学、规范、正确、高效的管理,实现学校发展的目标,促进教职工个人的发展,实现学校建设与教师发展的双赢。

一、建立健全科学的管理机制,为学校内涵发展保驾护航

我们常说“向管理要效益、向管理要质量”,就要想办法优化管理机制,提升管理效能。

(一)建立健全完善学校管理制度

作为一校之长,要熟知《教育法》、《义务教育法》和《山东省普通中小学管理基本规范》等教育法律法规的内容,并带领教师认真学习且贯彻落实,建立健全并不断完善依法办学、自主管理、民主监督、社会参与的现代学校管理制度,才能保证学校管理有章可循,有法必依。落实好“一箱一栏两会”制度(即校务公开意见箱、校务公开栏、教职工代表大会、校情发布会),逐步推行校务公开网络化,接受群众监督,实施阳光管理。霍小的管理制度有百余项,教学管理制度就包括十多项,如:业务领导蹲级包组制、教研组长负责制、严格执行课程表制、提前2分钟侯课制、推门听课制、周一专题培训制、周三教研活动制、单元研究课监管制、教学质量监测制、作业设置批改督查制、教学安全巡查制、教学常规综合检查反馈制、常规资料晾赛制、师徒结对制度等。在制度的精细化实施中,我们的工作目标就是:一切工作具体化,具体工作精细化。以“业务领导蹲级包组制”为例:我们规定,每人承包的教研组要一包到底,平时的教案、作业、课堂教学,课程表执行的是否到位,期中期末的检测试卷的出题、成绩分析,差班乱班的整治,倦怠教师的交心谈话,后进学生的提升管理,本级部的学生学习竞赛,与学习相关的活动等,负责的业务领导都要细细的考虑到位,既要设计要安排还要跟踪要监测,以此确保所承包的学科教研组教学效果最优化,制度细化敦促管理深入到位、精细精致。如:阳光招生——学校从2013年初就已经确定了控制办学规模,走规范办学之路,克服重重困难,有计划地展开压缩班额的招生工作,2013年一年级新生平均班额57人,2014年一年级新生平均班额58人。近两年,学校积极响应省、市、区政府关于消除大班额工作的号召,又加大了该项工作的力度,2015年一年级新生平均班额47人,2016年一年级新生平均班额46人,四年间全校减少了1500人,有效地控制了压缩班额、办学规模,有效解决了大班额问题,实现了规范招生、规范办学,赢得了老师的拥戴,受到了社会广泛赞誉。

(二)制度管理与人本管理有机结合

制度管理是学校管理精细化的基础,单靠制度管理也不行。深入落实“精严相融,人文并举”的管理理念,强化制度管理,制度面前人人平等,将学校管理制度融入血液,内化于心,外化于行,以制度来约束、规范师生行为,并转化为行动的自觉固化下来,养成良好习惯;在管理中渗透人文情怀,以人文关怀温暖凝聚人心,引领教师树立积极的职业态度和职业理想,以真爱、真情激发教师工作热情,感召教师员工积极为学校的发展出力献策。

(三)战略性管理

现在学校分三个校区,人员多,摊子大,一套班子,管理人员又少,管理起来确实有一定难度。首先,依据校情,提出了“三个结合”的管理模式。即:整体(面)管理与分区(点)管理相结合,纵向管理与横向管理相结合,垂直管理管理与扁平化管理相结合。建立“校长办公会决策——各校区、各处室分头执行管理——年级部(教研组)强力抓好落实”的有效管理机制,三个校区既统一思想、统一工作目标、工作要求,统一实施、执行各项管理,又统一督查考核评价。例:对于学校来说,学校整体管理即是面的管理、横向的管理,每个校区的管理即是点的管理;对于一个学科来讲,分管一个学科教学(统管三个校区)即是面的管理、横向管理,当然里面也有学科教学不同年级的纵向管理(1——5年级或3——5年级),主抓一个年级的这个学科教学即是点的管理,学校领导蹲点包组抓年级管理也是点的管理。一级管一级,一级抓一级,点面结合、纵横结合,关注细节、重视过程、更重结果,使学校管理的视野横到边、纵到底,不留缝隙,全校上下团结一致、齐抓共管,三个校区同奏一曲、同唱一歌,前勤后勤密切合作、共下一盘棋,提高了执行力,提升了管理效能。其次,领导班子成员合理分工,通力合作。(展示每学期领导班子分工表),这样的管理模式,体现了校长将管理权充分下放,给每一个副职、中层领导干部施展才华的舞台,同时在整体工作上民主决策、科学决策,还要深入管理中适时进行指导,不当甩手掌柜,必要时仍需要事必躬亲、躬身力行,否则你就是不作为,或成为一个外行;各部门的工作既有竞争又有合作、即相对独立又融为一体,不攀不比、不推诿扯皮。三是领导干部自觉加大值班巡查的力度和密度。采用定期检查与即时检查相结合的办法,加强常规工作检查,坚持工作问责制,按照“接受任务不讲价钱,落实任务不需督办,完成任务不拖时间”的要求,对认准的事,确定的事,抓住不放,一抓到底,实行工作责任追究制,对来信来访,做到有访必查,有查必果。每周校务会向校长汇报,使学校各方面的工作尽收“眼底”,便于校长及时、准确地把握、调整各方面工作的运转情况。

(三)实施文化管理,以文化引领学校内涵发展

高雅的学校文化是一种精神塑造,具有无声的熏陶和感染作用,它能使师生心灵得到净化,心智得到改善,视野得到拓宽,品位得到提升。

在长期的办学过程中,我们将中国优秀传统文化与积极推进现代学校文化建设有机结合,确立了“和谐尚雅”的学校核心文化理念。孔子说“君子和而不同,小人同而不和。”两句极富哲理的话,反映了两种不同的世界观、社会观、人生观和价值观,含义极为深刻。霍家街小学多年来,经过充分的调研和思考,挖掘学校历史背景和人文底蕴,初步形成了以“和雅”文化为精髓的儒家文化品牌。所谓“和雅”,从字面上来讲是“和而不同,雅而有致”。“和而不同”是霍家街小学教育文化的核心,是学校的文化价值追求,具体是指干群之间的和谐互敬、教师之间的和谐互学、学生之间的和谐互助、师生之间的和谐互动、人与环境之间的和谐共生。“雅而有致”则是学校文化要达到的目标,一方面指“行为儒雅、语言文雅、情趣高雅”的师生形象的树立,另一方面指优雅静美的校园文化氛围的营造,以及二者之间的和谐统一。

在“和谐尚雅”文化理念的引领下,我们还确立了“崇德、向上、求真、尚雅”的学校核心价值观,绘制了“四园式”学校发展愿景,即:人文宽和的成长乐园、品质卓著的优质学园、教学相长的精神家园、和谐高雅的文化圣园;提出了“让每个生命都绽放精彩”的教育理念和“铸品厚基、塑己育人”的办学目标;秉承“弘毅自强、追求卓越”的霍小精神,以“和雅课程创特色,开放办学铸品牌”为办学策略,引领师生积极践行“一言一行立品,日新日进兴学”之校训。通过多种形式向师生培训、宣讲、阐释学校和雅文化理念,建设校园文化墙、文化走廊、办公室文化、教室文化、功能室文化等环境文化,让和雅文化理念向空气一样无处不在,使师生随处可以学习,受到熏陶感染,凝聚情感和力量,创建了“书香醇美、和谐雅致”的和雅校园,形成了“爱尽精微、和以致远”的校园风尚,提升了霍小和雅文化内涵,呈现出教师工作热情高、凝聚力强、让每个生命都绽放精彩的良好局面。霍小有句名言:“不是第一,就是落后”,这种弘毅自强、追求卓越的精神文化已经根植在每个霍小人的思想深处,所以各项工作均取得了一个又一个的辉煌成绩,这就是文化的力量。

教育不是说出来的,而是做出来的,学校管理也是如此。只有当学校全体师生在自己的工作、学习和服务活动中能够自觉践行学校文化理念的时候,才能说这所学校真正形成了其核心价值——学校精神,而实践内化是形成学校精神的根本,我们要重视学校精神文化的建设,引领教职员工在各自的岗位上不断强化和践行学校精神,以研究的态度去实践,做管理、做教育,在实践中培养责任意识、团队意识和大爱情怀,长期坚持下去,“弘毅自强、追求卓越”的霍小精神定能内化为全校师生共同的价值取向和自觉行为,使学校管理达到无为而治的境界,形成霍小独特的“做”的管理文化

二、质量为本,教学常规管理精细化

(一)规范课程管理,落实课程计划。严格按照《山东省义务教育五四分段课程设置方案》的要求,开全课程、上足课时,深入落实“八个精心”和《济宁市中小学教学常规要求》,开学初,按照义务教育课程设置方案,学校教导处认真科学地安排《课程表》,坚持每月对照学校“总课表”、班级“课程表”、教师“个人课表”进行巡查,发现问题及时当面指正,有效保障了“开全课程,开足课时、开好课时”。我校实施的“校长室请假——教导处调课——年级部落实——请假人不欠课”的制度有效地保障了班级课程的高效落实。例:

(二)稳中求进,深化校本教研。以改革备课为例,《教学常规》要求提高备课效率和质量。霍小着眼于提高备课效率,改革之路历经了三个阶段。第一阶段:中心发言式集体备课——以一个中心发言人为主,介绍自己的教学设想,其他老师提出修改建议。第二阶段:电子资料库式集体备课,共分四步进行:第一步,合理分组,特长兼容。第二步,分工合作,单元推进。第三步,资源打包,各取所需。第四步,率先执教,个性修改。目前,我们在区语文学科高地、品牌教研组推进了这种备课方法,效果还是比较理想的。第三阶段:模拟课堂式集体备课。首先,教师本人首先弄清新课标要求和目标,吃透教材,抓住学科本质,树立整体观念,系统思考,备好每节课;然后,教师将教学过程以现场授课的形式进行教学展示,与真实课堂相比除了现场没有学生,其他教学元素都具备。全组共同确定本学期需要研究的课例,先由组长承担第一个课例研究,其他人员按班级顺序依次对号入座,承担研究课的任务,从每一节常规课抓起,以研究课为例,每次选两位教师进行模拟课堂、同课异构,对于模拟课堂中教师出现的问题,组内教师共同研讨,剖析问题的根源,提出改进措施,进行教学设计的修改,再上再研再改,落实“一课二上三讨论”的校本教研。这种模拟课堂式校本教研的做法已多次在区内外交流展示,效果良好,目前,正在全区小学推广,今年青年教师各学科教学素养展示活动内容就是模拟课堂展示,形式是抽签展示,我校青年教师于霄、张盼两位教师分别获得数学学科的第一名和第二名。

(三)守住课堂,积极构建课堂教学文化

    我校树立“追求智慧共生、守护幸福童年”的智雅课堂观,扎扎实实推进课堂教学改革。

1.常规课堂管理坚持“两听三反思”

坚持两听——平常推门听、期中期末全面听。听后共同进行三项反思:(1)对照教案反思工作态度。(2)对照课堂反思执行能力。(3)跟踪作业练习反思教学效果。每位教学管理人员每学期听课节数都在200节左右。期中期末集中分学科对教师课堂教学的亮点进行展示,鼓励教师扎根课堂,深入研究,积极进行课堂教学改革。这种跟踪式的教学管理、面对面的指导,为教师专业成长与课堂教学质量的提升提供强有力的支持。

2.指向核心素养,打造“智雅课堂”

课堂教学是学校教育的主阵地,是提高教育教学质量的主渠道。“向40分钟要质量”是霍小多年来喊响的教学口号,作为城区的龙头学校,我们始终抓住课堂教学不放松,依托“任城区好课堂”创建活动,将研究目光更精准的投放在“如何在有限时间内获得教学效益和学生发展的最大化;如何在一节节的课堂教学中培养学生的核心素养;如何运用多样化的教学方法,积极使用启发式教学;如何发挥小组合作学习的优势,充分关注学生思维的活跃程度、思维深度;如何在每一节课中落实学生良好学习习惯的习得。”等核心问题上,不断探索基于课程标准和学科性质、具有学校特色的课堂教学模式,努力提高课堂教学效率。

经历课改16个年头,我们不断反思与总结,在学校和雅文化的引领下,我们厘清了“智雅课堂”的内涵:尊重个性、智慧灵动、情智交融、乐学行雅的生命课堂、高效课堂;树立了“追求轻负优质、惠及全体学生、捍卫幸福童年”的智雅课堂教育目标;提出了“关注情感、关注生成、关注习惯、关注成长”智雅课堂教学观;努力实现“六个优化”:一是优化教学理念,教师要尊重教育规律和学生身心发展的特点,面向全体学生,因材施教,使每个学生都能获得生动活泼、积极主动的发展,让每个生命在课堂上都绽放精彩;二是优化教学目标,教师要根据课标中的学段要求及学生学情,准确定位教学目标,扎实开展课堂教学研究;三是优化课堂结构,根据不同课型,精心设计教学方案,采用不同的教学方法,优化课堂结构,实现最佳的教学效果;四是优化教学方式,根据教学内容的不同,选择灵活的教学方法,让学生自主学习、合作学习、探究学习,要灵活捕捉课堂的生成资源,灵活驾驭课堂;五是优化教学环境,营造和谐的学习生态环境,使学生心灵有一种归属感,激发其学习兴趣;六是优化教学效果。扎扎实实推进课堂教学改革,倾力打造彰显霍小特色的“智雅课堂”,建构课堂教学文化。

于是,学校成立由校长任组长,业务领导为成员的“任城好课堂”——智雅课堂活动领导小组,以及由业务校长任组长,各学科分管主任为成员的智雅课堂实践指导小组。认真制定“任城好课堂——智雅课堂”创建方案,在全体教师中宣传创建的实际意义,科学建构各学科智雅课堂教学模式。其次,教研组长引领各组教师制定“任城好课堂——智雅课堂”磨课推进计划,人人分工,个个投入,采用“一课二上三研”校本教研方式,反复磨课,做到“十议教师”:教学方式、学习方式、德育渗透、师生关系、教学效果、教学风格、作业设置、板书设计,“四观学生”:参与状态 (广度、深度)、思维状态 (活跃度、正向逆向审辩思维)、交往状态(文雅、主动、顺畅、快乐)、达成状态(双基扎实、能力创新、情感激发、兴趣持久)。在磨课中,发现问题——提出问题——研究问题——解决问题,以问题为导向,以解决教学中的真实问题为目标,开展真研究,在研究中思想碰撞,方法交流,智慧共享,取得了较好的效果。本学期在打磨期间,全校11个学科共磨课33节,撰写教后反思33篇,观评课记录400余篇。

(四)质量检测全面均衡

1.语文数学严把单元质量关。我们对语文、数学、英语严把单元过关,确保三统一(考试时间、阅卷标准、讲评时间)。每个班是否按时完成测试、批改和讲评,教研组长调控及时,因此,尽管我校班额大,平行班级多,但大家步调一致,从期中和期末两次全面性的常规资料检查中可以看出,各班级单元过关试卷齐整,学生书写干净认真,纠错措施落实到位,家长反馈很满意。这也是我校缩短班级差距最基础的做法之一。

2.综合学科加大抽测力度对英、科、音、体、美、综合实践活动(劳动、信息技术)等综合学科每学期末我们学校均进行抽测。英语重点检测朗读与对话;音乐学科检测歌曲背唱、小乐器的弹奏;体育学科检测学生各项运动项目达标;美术学科检测绘画、手工;科学学科检测实验操作;信息技术学科检测学生根据命题进行操作和利用已有素材制作演示文稿等。抽测办法为:从各综合学科教师所教班级中随机抽取一个班的部分学生进行技能抽测,每抽测一个学科,该老师所在教研组的全体教师都参与打分,确保了各学科的均衡发展,也促进了学生的全面发展。③社团活动坚持多元评价。社团活动效果从三个方面进行评价,首先由社团辅导教师自我总结,展示过程资料;再配合教导处常规检查情况,最后再由教师、学生、家长代表评议打分,进行综合评定,期末评选出优秀社团。这样就把对社团活动的评价落到了实处,提高了社团活动的质量。

(五)期中反馈及时准确

每学期,我们都分学科进行期中工作反馈,本学期,我们各学科蹲级包组的业务领导结合自己期中常规检查情况及平时的工作情况,从整体工作、课堂教学、教研活动、备课、上课、作业设计与批改、考试评价等方面,对各分管学科进行有针对性的反馈,及时表扬先进,并提出下一步努力的方向。期中反馈,弘扬了积极向上的昂扬正气和团队的合作精神,成为教师常规工作的加油站,也确保了霍小这艘“航母”沿着正确的航向一路前行。也正是因为业务管理人员跟得紧,反馈及时,指导到位,才使得教师的各项教学业务工作落到了实处,不走形式,不走过场,扎扎实实提高教学质量。

由于学校教学管理精细到位,教学质量一直在全区名列前茅,各项业务成绩总分在全区名列前茅,201511月,校长在任城区教育工作会议上做了《聚焦常规,和雅育人》的专题发言,2015年、2016年学校连续被评为任城区教学工作先进单位;2014年、2016年连续被评为济宁市教学工作先进单位。

三、科学引领,教育科研常规化

教育科研是霍小发展的双翼之一。为确保我校教科研工作在原有基础上向高水平、深层次的方向发展,首先修改完善了《学校教科研管理办法》和《教改实验管理条例》,进一步规范教师实验行为。其次,重视了实验过程的规范、细致的管理,每项实验课题都要求有方案、有计划、有落实、有总结,并及时积累实验研究的过程性资料,重视实验过程的规范、课题研究的实效,注重实验成果的推广与应用。再次,学校构建了由一线教师——备课组——学科组——学校组成的四级一体立体化教育科研网络。我们立足实际,以课例研究为载体,引导实验教师确立“问题即课题,教学即研究,课堂即实践”的科研意识,做到 “三个结合”:将课题研究与常规教研有机结合,将实验课与常规教学、单元研究课、示范课等有机结合,将实验计划、实验报告与教学计划、教学总结有机结合,克服教育科研与常规教学两张皮现象、泡沫式研究及功利思想,引导教师扎扎实实做真研究、真实验。最近,学校紧紧围绕“和雅课程的建设”“智雅课堂的建构”等问题,积极开展实验研究,创新建构了富有霍小特色的各学科“智雅课堂”教学模式,努力打造霍小好课堂,形成了“直面问题说真话,学会反思善自问,合作学习重成长”的霍小特有的校本教研文化,科研与常规双翼同行,使学校教育教学质量不断提升。

四、课程建设体系化,促进学生全面发展

学校遵循“让每个生命都绽放精彩”的办学理念,将学校课程进行了重组,倾力打造灵动生成的霍小儿童成长课程体系。通过课程结构重组、课堂模式改革、课堂文化重建,构建了系列开放探究、关注成长的七彩课程。霍小成长课程体系呈三大特点:

特点一:“国家课程”重校本化实施。

国家课程是实现课程目标的重要载体,所以对国家课程的校本化实施是课程建设不变的命题。霍小国家课程校本化实施关注的是课堂教学的整个过程,重点抓好“课前研究、课中实践和课后评价”三个环节,遵循“以学定教、顺学而导”的基本思路,采用“自主学习、合作学习、探究学习”相结合的基本学习方式,让学生真正成为学习的主人。

特点二:“地方课程”重落实到位。

地方课程:班队会、心理健康教育 、传统文化、环境教育、安全教育等,容易被教师忽视或挤占课时。一是,我们对教师加强培训提高认识;二是,教导处、大队部加强平时的督查,坚持推门听课及时评价反馈;三是定期开展专题教学研讨,强化落实,这是我们在进行地方课程研讨的情景。

特点三:“校本课程”重资源优化。

霍小校本课程按实施主体分为教师课程和家长课程:教师课程:以社团为载体,采用平面化推进策略,每位综合学科教师必须成立社团。我们每学期有50个社团约2000人次的学生在校活动。学校遵循“四定三统一” (定时间、定地点、定学生、定内容。统一要求,统一检查,统一评价)的方法对校级社团进行精细化监管调控。家长课程:学校发动家长志愿者为学生提供了七大类421门家长课程,每月定时来校授课。学校课程建设成果在“山东省1751改革创新工程第五片区现场研讨会”上进行展示汇报,中央电视台少儿频道进行了专题报道。

近两年,学校继续丰富课程设置门类,完善霍小儿童成长和雅课程三级体系,严格落实国家和地方课程,创造性开设校本课程。除“霍小学生习惯养成教育”校本课程外,另有“我上小学啦”入学课程、“童年的欢笑”毕业课程、“国学经典课程”“节日课程”、“二十四节气课程”“礼仪课程”等学校层面校本课程正在开发试行。学校常年坚持的48个学生社团正逐步向规范的校本课程方向创新发展。此外,学校还把每年4月份和11月份定为家长课程开放月,引领家长课程与校本课程、国家课程相互补充,为学生个性化发展提供更多的选择和发展空间

五、教师培训常态化,塑造德艺双馨的教师团队

学校的办学水平、学生素质的高低,在一定程度上取决于教师素质的高低,因此,打造一支高素质的教师团队是提高办学水平的关键。

(一)加强领导班子建设。我校管理队伍年轻化、专业化,现任班子15人中有2人为省级特级教师、齐鲁名师,6位省级教学能手、3位市级杏坛名师,3位市特级教师,1位市级教学能手,3位区级教学能手,其综合素质和专业引领能力在全区兄弟学校中首屈一指。虽然专业能力较强,但在学校管理方面还是新兵。作为一把手,“强班子、带好队伍”永远是自己的首要任务,没有好班子,哪来好队伍?学校领导不仅是业务能手,还要成为管理行家。一是认真贯彻执行上级党委各项决定,严格落实干部兼课规定,实行干部兼课公示制,并将兼课情况纳入到年度考核;认真贯彻落实党风廉政建设责任制,严格落实领导干部“一岗双责”。校领导是教育思想的引领者、教育实践的指导者,应该视野开阔,胸襟宽广,思想解放,理念先进,专业素养高,每位成员都要从自身作风建设着手,实施“干部提升工程”,进一步强化“六种意识”(政治意识、大局意识、、组织意识、责任意识、服务意识、奉献意识),提升“六种能力”(学习力、凝聚力、执行力、引导力、创新力、感召力),敢于喊响“工作上向我看齐”的口号六种能力相辅相成,相得益彰,(只有善于学习才能产生思想、增长智慧,工作中才有思路、有方法、有成效,自己才能得到成长。学习力——凝聚力——执行力——引导力——感召力领导干部,既分工明确、又密切合作,“分工不分家”“补台不拆台”,最终实现“学校工作的好戏连台”,锻造了一支德才兼备、博学善研的领导团队,在教师当中树立了榜样的形象,彰显领导班子领头人的作用校党支部2015年、2016年连续被区教体局授予“先进基层党支部”光荣称号。

(二)加强年级部长、教研组长的管理与培训。这部分人员在学校管理中发挥着桥梁、纽带作用,应重点培养(有的可能会成为后备干部)。年级部长重点抓班级管理、学生管理等,教研组长重点抓常规教学、教研等管理工作。首先,要明确自己的岗位职责,且能立足自己的岗位,学会一些管理方法,并结合自己的工作经验创新管理模式,充分调动全组教师的主人翁意识,以自己的人格魅力、敬业精神影响和感召全组教师,增强级部和教研组的凝聚力,让 “认真只能做对,用心才能做好” “让优秀成为习惯”“让优秀成就卓越”作为年级部、教研组全体教师的共同的工作信条,学校还给教师送去了“八多八少”身心语指南,激励教师弘毅自强、追求卓越、昂扬向上的精神。第二,要围绕“教学质量、学生习惯养成”永恒主题,强化自身工作的执行力,敬业态度影响工作的执行力,执行力的高低决定工作的质量,作为组部长要坚决执行学校的决议,提高工作执行的速度和力度,着力培养学生的良好学习习惯和行为习惯增强基层管理工作的实效性,进而提高年级部和教研组的管理水平、教学质量。年级部长积极参与后进班、乱班的跟踪帮扶管理,逐步缩小班级差距,实现年级部均衡发展。教研组建设是学科教学能力建设的核心,是学校开展高质量教育教学的关键,各教研组要做到了时间统一、地点固定、人员齐全,保证每位教师都能深入参与活动。教研组长加强教学常规流程的管理,做好对本组教师教学常规的指导、督查工作,带领教师扎扎实实地进行教研,切实提高教研活动的质量。每个组员要在部长和组长的领导下,按时、认真地参加各项活动,期末年级部长和教研组长将面向全体教师汇报交流工作,在此基础上评选“最美团队”,教研团队建设成果显著。目前学校共有区级品牌教研组  个,区级优秀教研组  个,

品牌引领、团队辐射是霍小教师专业化成长的关键。我们以争创区级品牌教研组、优秀教研组、学科高地为突破口,围绕“质量、特色、文化”,制定发展规划,丰富品牌内涵,建构组内核心价值观和教研文化,加大团队建设力度,促进教师专业发展。

(三)加强班主任(中队辅导员)队伍管理与培训。这支队伍是做好学校管理工作的中坚力量,所以培养一支有爱心、有责任心、有进取心、会管理的班主任(中队辅导员),也是校长工作重点。首先,要带领班主任(中队辅导员)认真学习《中小学班主任工作条例》、《少先队辅导员管理办法(试行)》及《学校对班主任(中队辅导员)考核细则》等,使他们明确班主任(中队辅导员)工作职责,增强班主任工作的责任心和使命感,才能用心想办法做好班级管理;然后,要结合班主任工作实际开展专题培训、经验交流、班队课观摩、活动评比等培训活动,我们安排学校干部、优秀班主任作主讲培训,像新任班主任岗前培训、班级管理培训、班级文化建设培训、安全管理工作培训等等,提升班主任班级管理与教育水平;第三,严格考核,量化评比。我们平时加强班主任常规工作管理与检查,每周各项工作量化赋分,一周一公示,像流动红旗、优秀班集体、优秀班主任等评比,平时量化直接产生,期末考核自然汇出结果,与绩效工资挂钩,很好地调动班主任工作积极性。

拥有一支高素质的班主任队伍,会为学生的一生发展奠定良好的基础,校长会省很多的心,只抓大事,不为琐事所困,否则……。

(四)四大工程助推教师发展

“师德工程、读书工程”修身正德,“名师工程、青蓝工程”笃学育人。

兴教之道在于师,教师乃教育之本,学校的办学水平、学生素质的高低,取决于教师素质的高低。学校先后培养了6名山东省特级教师、1名齐鲁名师、18名山东省教学能手、3名济宁市杏坛名师、4名济宁市特级教师、26名济宁市教学能手、3名济宁市学科带头人、15名运河名师、61名区级教学能手,全国、省、市、区级优质课执教者100余人。这一切成绩的取得都源于霍小始终不变的办学策略——塑己育人,按照“夯实教师全员培训——强化骨干教师培养——突出名师培养”的思路,大力开展丰富多彩的校本培训活动。

一是“师德工程”,学校积极开办“和雅论坛”,深入开展廉洁从教、文明施教、依法执教等师德活动、读书活动,牢固树立“学高为师,身正为范”的从业准则,努力培养有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心的高素质专业化教师队伍。倡导老师们“讲责任、讲奉献”,比教育业绩、比社会评价,不断规范自己的教育行为,做到依法执教,廉洁从教,塑造德艺双馨的儒雅教师形象二是“名师工程”,为使名师更名,更好地发挥辐射引领作用,学校为骨干和名师搭建平台,开展丰富多彩的展示活动,如“骨干教师示范课”、“常规教学率先执教课”、“中年教师创新课”等,使各位名师的风采在校园里大放异彩,成为青年教师积极效仿的学习榜样,促进了骨干教师朝着学者型教师进发的工作热情。另外,学校还采用走出去请进来的办法,组成学习提高班,继续学习锻炼,提高思想境界,提升专业水平,向专家型教师迈进。三是“读书工程”, 学校为每位教师购买了教育专著、《论语》等国学著作,倡导“让阅读伴随教师每一天”的学习理念,引领全体教师阅读专业理论和国学经典,丰富教师文化内涵和人文素养。四是“青蓝工程”,学校一直坚持高起点、高标准对青年教师实施专题培训,促进他们快速成长。1加强对青年教师的学科基本功培训,采取“师徒结对”、跟踪上课、听课、评课、业务讲座等形式,帮助他们尽快熟悉教材,掌握教法,期末对成绩突出的师徒进行表彰和奖励;2继续开展青年教师“两笔一话”的通用基本功训练,要求30岁以下的青年教师每周上交两张钢笔字,期末进行青年教师基本功大比武活动;3每周对青年教师进行教育理论专题培训,观看名师课堂实录,进行讨论评课,撰写评课笔记;4举行青年教师汇报课、评优课活动,搭建展示舞台,提高专业水平。对青年教师的培训,每个学期都坚持落实“五个一”的任务(说好一口标准的普通话、写好一手漂亮的汉字、读一本教育专著、上好一节汇报课、写好一篇高质量的教学反思)。这些活动的有效开展,促进了学、思、研、教的有机结合,促进了青年教师综合素质的快速提升,落实了学校对教师队伍梯队培养的管理目标。

学校的管理,是一种以人为对象的管理,它的最高境界,绝不只是约束和规范,更不是居高临下的控制和干预,而是应该有更重要的内涵。这就是:管理是一种服务,管理是一份责任,管理是一门艺术。

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