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落实成长课程体系  提升学校教育品质
[ 作者:  | 点击数:352 | 更新时间:2017-9-28 | 文章录入:jdc ]

教育的改革最终将是课程的改革。

                                 ——题记 

  基础教育课程改革发展至今,仍存在着较严重制约学生全面发展的单调的课程现象,相当一部分教师仍存在唯教材、教教材、照本宣科现象,这已经成为当前学校教育改革向深层推进、教学实践向高位发展的桎梏。近年来,霍家街小学倾力打造适合儿童成长的学校课程,通过课程结构重组、课堂模式改革、课堂文化重建,奉献给学生开放探究、关注成长、享受快乐的学校课程体系。 

用教育思想奠基

  帕斯卡尔曾说过:人是一根会思想的芦苇。 

  教育需要思想。教育者,首先应是思想者。霍小人用其特有的智慧与心志,为学校教育发展的高位突破深入思考,创新思路,凝聚思想。 作为校长,不仅是教育思想的领导者,同时又是课程的领导者。我们将2013年定为课程建设推进年,直指学校教育发展的最根本。以国家、省、市中长期教育改革与发展规划纲要为指针,以提升学生综合素质和终身学习能力为培养目标,以构建多元、开放、包容的卓越课堂文化为抓手,以教育资源开发、七彩课程架构、校本课程完善为突破口,提出了“以生为本,打造卓越课堂,促进学生成长”的课程实施基本目标。我们喊响的口号就是“建设儿童成长课程,构建卓越课堂文化,提升学校教育品质”。

以课程建构立柱 

我们遵从顶层设计理念,着眼于培养品正志高、学勤行雅、全面发展、个性飞扬的霍小优秀儿童这个教育总目标,架设霍小成长课程体系。平时我们说课程分国家、地方、校本三级课程。我们通过学习、参与培训,真正认识到学校实施的课程实际是广义的校本课程,它的本质是对国家课程的内化与整合、校本化的高效落实,是对地方课程、校本课程(狭义)的校本化实施。

回顾我校走过的课改之路,由起初的轮滑、手风琴、口风琴、校园集体舞几种典型的校本课程开发;到后来的书法、绘画、合唱、科学探究、纸艺、布艺、机器人等课程;再到今天,我们根据学校资源优势,对学校课程进行了重新规划,构建了适应学生成长的“霍小儿童成长课程七彩体系”,在各层面课程的实施中,我们本着“朴实、扎实”的改革思路,认真走好每一步。

(一)优化课堂教学结构,变革学习方式,助推国家课程校本化

国家课程是实现新课程目标的重要载体,所以对国家课程的优化改进是课程建设不变的命题。

1.推出“导学议练”课堂教学模式,打造卓越课堂文化

在国家课程校本化实施的过程中,我们特别加强了课堂教学结构和学习方式的改革,依据新课程改革的特点,尊重学生的认知规律,推出“导学议练”课堂教学模式。模式以教师的指导为主导,学生的自主学习为主体,师生共同合作完成教学任务。它“以学生为本,以训练为主,以激励为主”,转变学生学习方式,培养学生自主学习的兴趣和习惯, 从“教的课堂”转变到“学的课堂”,促进学生的有效学习,最终提升教学质量。为确保课堂各环节的高效性,我们进行深入研究,根据各学科特点,研究出如下变式:

 

小学语文“导学议练”教学模式框架图

激趣导课,引入新知

   自主阅读,研学新知

讨论交流,以导促学

拓展延伸,巩固练习

 

小学数学“导学议练”教学模式框架图

 

创设情景,提出问题                                学习的起点

 


联想已有知识经验,                       

    寻找方法                                         学习的过程

 


归纳结论,建立模型                                交流、质疑

 


解决问题,解释应用                                学习的目的

小学科学“导学议练”教学模式框架图

提出问题                                     探究的起点

 


推测和假设

设计实验寻求实证                               探究的过程

信息和数据处理

                                     

获得结论和表达                                 探究的表达

                                                 

学以致用                                     探究的意义

 

 

                    小学英语“导学议练”教学模式框架图

Presentiopn    导入新知             

 


Practice       操练新知             

 

Consolidation  巩固新知             

 


Production    运用新知             

小学品生(社)“导学议练”教学模式框架图

围绕生活,谈话引入           

 


活动探究,构建新知           

 

实践活动, 检测修正          

 


生活践行, 养成习惯          

 

在实施过程中,我们重点提出三项要求:

1)做好有效的教学设计。要求教师课前一定要潜心研究课标、教材,研究学生,分析学情,准确定位“三维目标”,做到三个读懂:读懂教材  读懂学生  读懂课堂;四个精心:精心开发课程资源,精心优化教学内容,精心选择教学方法,精心进行作业练习教学。要体现导学、导思、导练,突出学科特点,抓住本质,遵循学生的学习规律,要有高质量的问题和师生双边的活动,以及巩固新知的练习和当堂达标测试题等,真正达到教学设计最优化的目标。

2)重视组建学习小组。按照建构主义学习理论,学生的学习需要在同伴相互交流中建构知识。合理分配组建真正的学习小组——学习共同体,让学生在小组内“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”,是构建卓越课堂的措施之一。教师开展集体备班活动,由班主任协同科任教师,建立以学生学习兴趣、学习习惯、学习能力、男女生比例、性格特点互补搭配的组内异质、组间同质的学习小组。加强对学生新的学习方式和方法的培训,为课堂自主、合作、探究学习提供保证。

3)引导教师针对不同学科、不同年级学生的实际情况,科学设计自主学习“三单”(即:课前预学单、课上共研单、课后延学单),提示学习方法,促进学习的个性化。“三单”的科学使用,让“文本”走向“对话”,让“知识”走向“素质”,完善了课程内容,丰富了课程思想,为学生自主发展提供了舞台。

2.整合优化课程内容,推进国家课程校本化

课程内容优化国家课程校本化的前提。从四个方面进行推进:

1)学科内整合。如数学学科,我们特别关注备好、上好一类课。如数论领域,整合了《因数与倍数》《质数与合数》《公因数和最大公因数》,通过深入研究,老师和学生对同一类课的教学方法和学习方法都有了系统的认识,节省了教学时间,把节省的时间再拓展学生的思路,补充《趣味数学》和《思维训练》的内容,达到事半功倍的效果。

2学科间整合。这是经常性的,如语文教学与音乐、美术的整合,数学教学与科学实验的整合等。

3)与课外资源的整合。以语文学科为例,我们对照语文课程标准发现,小学生课外阅读总量不少于145万字,但教材阅读总量远远不及这个数字。我们要求语文教师压缩语文讲授时间,每周挤出一节课时用来专门指导学生阅读。大多数教师灵活运用《经典读本》和《图书漂流书目》,采用“主题阅读”或“1+X”等多种阅读形式,将阅读内容整合到语文教学中。既丰富了国家课程、保证了有效实施,提升了学生的语文素养。

4不同版本相关内容的整合。同一学科不同版本的教材都有自己独特的编排特点和知识呈现方式,备课时教师经常借鉴其它版本的素材或教学思路,吸取精华。如明天要听的数学课《质数与合数》,就是在阅读了人教、苏教、北师版等版本教材的基础上,博采众长进行的教学设计,更加突出概念的本质属性,达到简洁高效的目标。

5)科学调序,做到以人为本。教材内容的统一性和学校的灵活处理是国家课程校本化的一对重要矛盾统一体。鲁教版语文二年级下册第一组教材中以春天为主题单元,但济宁的春天步履缓慢,在进行这一组课文时依旧春寒料峭。我们每年都会根据时令将其推后两周进行教学,让学生适时适地在细细春风中诵读春天的美文,也正是国家课程校本化的一种方式。

(二)落实了丰厚学生文化积淀、净化学生心灵的必修课程

1)晨诵课程:每天早上的740800是学生晨诵时间。除国家课程要求读背的内容外,我们为每个班级配发了《诵读与写字》课本和光盘。晨诵的目的在于让孩子们养成一种与黎明共舞的生活方式,在霞光和诗意里,领略母语美,沐浴音乐魂。低年级以童谣童诗为主,中高年级以现代诗歌、经典名著为主。  

2)午写课程:每天下午的1:502:10,夏季2002:20是午写时间。午写以硬笔书法为主,充分利用学生人手一本的写字练习和班级配发的写字光盘,指导学生静心书写,共享点、提、撇捺间的幸福时刻。

3)养成教育课程:早在2004年,张志勇厅长就针对“新道德教育”提出了“四个回归”的基本主张。他说,教育要关注学生创新人格的培养,一要回到人本。道德教育的根本目的是为人的终生幸福而奠基,其本质在于锻造人格、美化生命、提升生活质量。二要回到基础中小学道德教育要着力于培养学生基础性道德,形成学生的创新人格,提升学生的生命质量。三要回到生活。生活是道德生成和道德发展的源泉。要建立以生活教育为基础,以良好习惯培养为出发点的道德教育新体系。四要回到实践。评价学生的道德发展水平关键是道德实践,中小学道德教育评价必须从知性评价为主转向道德实践评价为主。

张厅长的教育主张让我们重新审视霍小教育。我们基于学校实际,依托“四个回归”新道德教育理念,对学生创新人格的培养进行了深化研究。我们以“小学生良好行为习惯养成”为切入点,从培养小学生良好习惯这一基础道德入手,把学生的良好习惯分解为学习习惯和文明习惯(包括安全、礼仪等),并把这两大习惯融入到学校、家庭、社会生活三大场景,旨在使学生在学习实践、生活实践和社会实践中培养良好的学习习惯、文明习惯。通过几年的深入实践探索,我校逐步形成了以自我教育为主的养成教育实践模式,有效促进了学校课程改革和素质教育的全面实施。

2011年,我们组建了一支由38位业务骨干组成的教材编写小组,利用放学后和节假双休日时间,历时一年完成《小学生行为习惯养成案例设计》的编撰与研究工作。编撰者从人所需备的文明习惯和学习习惯的众多训练点中,筛选出适合小学阶段的314个小的训练要点,横成序列,纵成阶梯,依托三大场景,创设六大版块,分五个学年86个课时,循序渐进,螺旋上升,逐步提高,最终达成良好习惯的习得。

这一《读本》还改变了以往单一维度评价方式,采取多维度评价,在不同时间、空间中评价学生的行为习惯。如,有周评、月评、期末评、年度评;有在学校、在家庭、在社会不同空间中的评价;评价的主体有自评、学生互评、家长评、教师评、中队委评,还有家长委员会组织的评测。评测的目的不在于为完成达成目标而评测,而是注重学生内心的唤醒,关注行为的矫正,习惯的形成。通过多维的评价,在知行统一中考核评价学生的行为习惯,改变以往知行分离评价的弊端;使行为习惯养成过程同时也是学生自我教育、自我监控的过程,从而激发学生内在积极性,有效帮助学生发现自己的长处,克服不足,促进自己不断进步。

在《读本》的使用中,我们采用与主题队会整合、与品生(社)整合的办法,分层次、有梯度地将学生良好习惯的养成融入自身的学习、生活和社会实践之中,老师们的这些做法,正是我们建设这一德育课程的初衷。

今年,我们的《案例》进行了修订,并再版印刷。

(三)建构了适合学生个性化发展的选修课程

利用学校资源优势,我们多次召开会议,研讨和探索,建构了适合学生主动发展的选修课程。我们的选修课程分两个层面,一是学校层面的,分七大门类:人文素养类。主要有名画欣赏、传统文化、节日课程、游学课程;科学素养类。主要有科学小探究、电脑机器人、自然资源考查、环境保护等;艺术审美类。主要有音乐方面的器乐、舞蹈、戏曲,美术方面的绘画、书法、手工等;身心健康类。主要有卫生常识、篮球、足球、轮滑、健美操等;生活德育类。主要有少先队活动、家庭实践活动、社会实践活动、入学课程、毕业课程、生日课程等;学科拓展类。主要有快乐英语、数学与生活、生活作文、课本剧等;生活技能类。主要有生活礼仪、自我保护、消费理财、安全使用家电等。二是班级层面的,我们叫它为班本课程。根据我校实际,在校学生六千余人,我们进行了家长问卷调查,了解家长对于开设班本课程的认识,了解家长的知识结构及专业特长,面向全体学生家长征集可行性课程。经过统计和筛选,汇总了来自5个年级90个班级的421门深受学生喜欢的班本课程。也将其分七类编排,虽然门类相同,但内容有区别。因为课程实施者的知识结构、专业特长的不同,家长具备的,我们的老师不完全具备,家长资源对学校教育进行了有效补充,备受孩子们喜欢。因为我校班级多、班额大,班本课程的组织形式还没达到双向选择,现在择优采取了执教者走班上课的方法。班本课程的上课时间与各班班队会时间相结合,但考虑到三个校区的安全管理,我们统一规定在每月第四个星期的周四下午第二节课进行,由教导处统一调课安排。班本课程的开发与实施,也引起了社会的关注,济宁晚报以《听爸妈讲那课外的知识》为题做了专题报道,中央电视台少儿频道“新闻袋袋裤”对我校班本课程的实施也进行了专题报道。

依科学管理树梁

(一)有效开展校本培训

为了使课程开发工作顺利进行,使老师们少走弯路,我们开展了多层次的学习和培训活动。延续了四种形式:一是走出去——积极选派教师参加全国省市区各种培训活动,提升教师专业水平。二是请进来——聘请校外有关师资进行专题讲座,明确校本课程开发的目的、意义及方法措施。三是联起来——与学区校、与学科高地校联手教研,经验相融,智慧共享,搭建平台,展示教师风采。四是强自我——通过提供书籍、资料、器材,通过有针对性的学习和培训,老师们掌握了一门或几门校本课程教学能力,有效提升了课程实施的师资水平。

夯实了三项工程:读书工程、青蓝工程、名师工作室建设工程。采用每学期精读一本教育书籍,举办一次读书沙龙,进行一次读书笔记展评,新上岗教师进行一次教育叙事比赛,进行一次以课程建设为专题的“和雅论坛”,业务领导依托课程建设进行一次专题讲座,开展上“四课”活动(名师示范课、中老年教师创新课、青年教师汇报课、专题研讨课),力促教师专业化成长。

)大力健全课程实施保障机制

   一年来,我们新建和升级更新了科学实验室、电子图书阅览室、书法教室、美术教室、音乐教室、舞蹈教室、机器人活动室、创意手工坊、心理咨询室、计算机教室、网管中心等功能教室20余口,软化了体育活动场地,使教育技术装备建设不断适应课程实施的需要,为学生的发展提供了坚实的物质保证。

为确保学校课程建设的科学性、可行性,以及课程实施的质量,学校建立了顶层设计——指导培训——校本实施——跟踪评估的保障机制。首先,组建了学校课程“顶层设计团队”和校本课程“研发团队”。“顶层设计团队”由教科研专家、校长、校业务领导、学科教研组长、名师代表组成,一是负责架构学校成长课程体系,以及对课程的科学性、可行性,进行评估分析和改进,二是负责引领教师深入学习、组织相关培训,指导教师对国家课程、地方课程的校本化实施以及校本课程开发与校本实施,进行深入探索,定期研讨。国家课程追求“质量为本”,扎扎实实向教研要质量,向“课堂40分钟”要质量,重视课程对学生和谐发展、终身发展所起的重要作用,从而实现轻负高效的目标。校本课程、班本课程立足学生兴趣,追求和而不同,各美其美,整合学校、家长等资源,引导学生自主选择、积极体验。校本课程“研发团队”由校业务领导、学科名师、学有所长的优秀家长代表组成,根据本校实际、地域文化特点、自身专长,研发适合学生发展需求的课程资源,编写课程纲要,精心进行校本实施。其次,发挥教育评价的诊断、调节、激励、导向功能,淡化评价的甄别功能,形成了单项评价与综合评价相结合,过程评价与终极评价相结合,校内评价与校外评价相结合的评价机制,有效促进了学校课程改革和素质教育的全面实施。为教师专业化、学生个性化发展提供更多的选择和发展空间。

几年来,通过对学校课程的顶层架构、校本化实施,学生在课程实施中得到了发展,教师在课程建设中专业素养得以提高,学校在课程建设中提升了内涵。

 

 

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